分析非连续性文本阅读所体现的“教”与“学”

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非连续文本阅读脱离固有的以文字、句子为最小信息载体单位的表征方式，而采取碎片化、间断化的多维分布形式，多以直观的空间二维、空间三维及多媒体综合分布等，在小学语文的“教”与“学”中具有显著的特点。

一、非连续文本阅读基本表现

（一）高容性

作为多维信息载体的非连续性文本，往往一幅图画或者一张表格就会携带着大量的信息，这是由于每个学生的思维方式存在明显的差异，连续性文本的汉字拼接容易使学生产生固化思维，也就是“书上是这样写的，事实就是这样”，非连续性文本则恰恰相反，不同的理解和思路会在同一个画面甚至几行表格迸发出属于每个学生独一无二的思绪，通过直观的横纵对比就能展示出较大的信息容量。

（二）高效性

目前，小学语文的教课和学生的听课之间存在着极其有限的转换率，往往教师教授内容，学生只能掌握其中的60%，甚至更低。非连续文本阅读利用表格、图像来综合信息，使信息集中、有序且简洁，让学生能够使用较短的时间抓住内容的重点，直观的将语文教学重点归纳成点的分布，而不是笼统的大篇幅文字叙述，让学生在茫茫海洋中迷失方向，短短的多维分布的科学索引，就能够揭示其背后广阔而深刻的真理，与此同时，伴随着信息化时代推进，非连续性文本阅读

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